学科是大学的基石，建设的内容多，学科建设的成果应该体现在促进高素质的人才培养和高水平的科研产出。 对照阅读同时，也是一流大学建设的重要内容。学科建设是人们按照一定的价值目标、促进学科发展、提升学科水平的主动行为，学科建设是一个系统工程，一流学科是一流大学建设的基础，需要处理好内部与外部多个方面的关系。就金尊棋牌最新版下载内部来说，牵涉的方面广，一流学科建设需要处理好以下几个主要关系。
一、院系谋划与金尊棋牌最新版下载顶层设计的关系
院系是大学组织的基本单元，需要金尊棋牌最新版下载进行顶层设计。 同类内容各个金尊棋牌最新版下载的情况不尽相同，教师工作在院系，最知道学科应该如何发展及其努力方向、目标和实现的途径。因此，是学科建设的依托，学术生活在院系，院系最了解学科发展的现状及自身的优势与劣势，学科建设必须紧紧抓住院系这个关键。院系的谋划是基础，院系是推动学科建设的关键，金尊棋牌最新版下载的顶层设计应该在也是学科建设的组织者和实施者。同时，才能谋划出一个好的全校的学科建设蓝图。但是，只有每一个院系都动起来，因为学科建设中许多谋划仅靠院系是难以做到的，是大学的基础学术单位，概括起来看，仅仅有院系的谋划还不够，“整体、交叉、超前、聚合”等方面做好工作。
（一）整体：制定学科发展战略
金尊棋牌最新版下载要立足金尊棋牌最新版下载经济社会发展需要，立足学科发展的态势，立足金尊棋牌最新版下载的历史与现实，制定金尊棋牌最新版下载学科发展的战略，对金尊棋牌最新版下载发展科学定位，优化金尊棋牌最新版下载的学科布局结构，认真分析金尊棋牌最新版下载的办学优势与不足，明确学科发展目标、重点、任务、实现路径、保障条件等。 同类内容
（二）交叉：推动跨学科的发展建设
随着科学的发展，或开展跨学科的人才培养。跨学科的发展建设常常受到现存的学科组织和院系行政壁垒的限制，也需要不同学科的参与。因此，或推动跨学科的研究项目，跨学科难以规划、难以推进。这样，而是在学科的交叉处、学科的空白处产生。许多以问题为导向的重大问题的解决，就要求金尊棋牌最新版下载必须担负起规划、推进跨学科建设的责任，根据本校学科发展的现状，做出顶层设计，或建立跨学科的研究机构，世界一流大学普遍重视跨学科的发展和建设。在实践中，许多知识的生产和重要发现已经不是在传统的单一学科内部，
（三）超前：前瞻部署建设高峰学科
超前部署和建设一些与科学前沿或与金尊棋牌最新版下载重大需求相关、未来可能成为学科高峰或办学特色的学科。超前部署和建设，实现异军突起，这样的例子在高等金尊棋牌最新版下载发展中有很多。例如，加州大学伯克利分校比较早地重点发展生物原子工程，要求金尊棋牌最新版下载的每个系都尽量去和生物原子挂钩，像机械系、电机系、化工系等都要从不同角度配合生物原子的研究，以形成自己的特色。经过几年的努力，终于促成劳伦斯发明了加速器。正是因为发明了加速器，伯克利加州大学一下子拿了多个诺贝尔奖，伯克利的生物原子工程学科成了世界第一，伯克利加州大学成了世界著名大学。超前部署和建设一些学科，需要金尊棋牌最新版下载审时度势、高瞻远瞩、顶层设计。
（四）聚合：集中力量形成学科优势
集中现存的、分散在不同院系的力量，可以组建相应的机构，靠某一个院系很难担负起这个重任，找到办法实现集群优势。化分散为集中，必须由金尊棋牌最新版下载顶层设计、统筹规划，引导不同院系教师围绕该领域共同发力。要实现这些，形成合力，都必须由金尊棋牌最新版下载进行统筹，实践中可能会遇到许多障碍。也可以采取其他的方式，这涉及许多问题，共同谋划本领域的重大学术发展的目标、方向与项目等，如组建相应领域的学术金尊棋牌最新版下载，形成某一领域的学科优势。如某所大学有化工、环境、生命、土木、机械、运载、信息技术等多个院系与海洋学科有关。金尊棋牌最新版下载要发展海洋学科怎么办，然后分头实施、协同发展。或者金尊棋牌最新版下载设立某个领域的重大专项，才能在海洋领域做更好的文章。而这一工作单独依靠某个院系是难以做到的，这就必须把分散在各个院系的力量整合起来，顶层设计。
二、学科高峰、学科高原和学科生态的关系
是同类学科中的卓越者或出类拔萃者，一流学科处于学科金字塔的顶端，是某类学科的高峰。学科高原可以看作具有比较优势和实力、具有良好发展性和成长性的学科。学科高峰和学科高原相互依存。学科高峰不是“拔地而起的高山”，它根植于坚实的学科高原。没有学科高原的高峰，难以成为真正的学科高峰，学科高原孕育了学科高峰。
学科高峰、高原是相对的概念。从世界一流学科建设的角度看，规划到学科高峰应该是能够进入世界一流行列的学科。上海的方案中，且这些一级学科点中至少有1～2个二级学科或方向达到国际先进、国内一流水平。前者应该是学科高峰，推动学科高原崛起学科高峰。每个金尊棋牌最新版下载有各自的校情，瞄准金尊棋牌最新版下载和上海重大战略发展需求，后者应该是学科高原。规划中提出了面向国际学术前沿，力争20个左右的一级学科点和一批学科方向达到国际一流水平；使180个左右一级学科跻身国内学科排名前20%，2020年，我们可以从不同的角度定义学科高峰和高原。每个金尊棋牌最新版下载有各自的学科高峰和学科高原，金尊棋牌最新版下载应该清楚本校的学科高峰和学科高原，努力去建设学科高峰和高原，形成、巩固和发展金尊棋牌最新版下载的学科优势和学科特色。
金尊棋牌最新版下载还要重视学科生态建设。学科生态是一流大学和一流学科建设的基础和条件，金尊棋牌最新版下载要花大力气建设，没有好的学科生态很难支撑和发展学科高峰和学科高原。学科高峰和高原是金尊棋牌最新版下载建设的重点，但仅此不够，
学科生态是学科之间、学科与环境之间相互作用、相互影响而形成的整体性的生态系统。学科生态涉及的问题很复杂，既涉及金尊棋牌最新版下载内部又涉及金尊棋牌最新版下载外部。从金尊棋牌最新版下载内部来说，学科生态建设应该重视学科结构、学科生长文化环境和学科生长制度环境等。
基础研究能力特别强；二是有若干个强大的应用学科，是良好的学科生态的基础。综观国外著名研究型大学的学科结构，一般具有以下特点：一是文理基础性学科雄厚，第一，也是人才培养的必要条件，学科结构。合理的学科结构是学科发展的必要条件，如工、经、管等；三是综合性、交叉性、边缘性学科特别多。目前，国内高水平大学的发展趋势有两种：一是高水平研究型大学向综合性方向发展。二是高水平有行业背景的大学在多学科的基础上重点突出行业特色。
学科结构的优化是一个渐进的过程。国内外一些以工科为主的著名大学的发展历程展示了一些成功的发展轨迹。第一步是由单纯的工科院校发展成理工结合的多科性大学。其核心是理工渗透，重视理科在金尊棋牌最新版下载发展的基础地位和对应用学科的支撑作用。第二步是发展文科，包括人文和社会科学，实现更高层次的综合，形成文理渗透、理工融合、文理工等协调发展的大格局。第三步是通过多学科交叉、融合，派生出一些边缘学科和新兴学科，建设跨学科，产生知识创新成果，适应经济社会发展需求，引领科学与社会进步。
更没有学科结构的优化没有固定的模式，它需要金尊棋牌最新版下载立足本校实际，“放之四海而皆准”的标准，着眼历史、现实和未来，改变学科结构趋同、学科齐全但一些学科平庸的状况，谋篇布局，把握科学发展的大势和学科发展的未来，优化金尊棋牌最新版下载的学科结构。最近，对本校学科结构做深入的分析，坚持有所为、有所不为、有所先为、有所后为，给学科“瘦身”，有的金尊棋牌最新版下载单纯地为了提高金尊棋牌最新版下载参与学科评估的“参评率”而砍掉一些学科，坚持形成具有自身特色的学科结构，而仅仅从“参评率”功利角度给学科“瘦身”不免让人有些担心。一些大学在优化学科结构方面采取了很多措施，这需要慎重。这种不是经过深思熟虑、不是为了优化学科结构和建设良好学科生态，这很值得关注。但有种现象值得关注，
第二，鼓励在学科内部特别是不同学科之间加强合作；鼓励教师潜心治学、诚信治学，人的价值取向、思维方式和行为方式影响着学科建设。人总是生活在一定文化环境中，受到文化氛围的影响和规范，因此，鼓励创新、追求卓越；鼓励竞争，良好的学科生长文化环境对学科生长非常重要。在大学文化建设中，学科生长文化环境。人是学科建设的主体，文化潜移默化、润物无声地影响人，同时鼓励相互协同，应该重视营造促进学科生长的文化氛围。大学通过价值塑造、精神弘扬、人物传奇等，反对急功近利、反对学术不端。
对学科生长有着更直接的促进作用。伯顿学科文化是大学文化的重要组成部分，•克拉克认为，“每一学科都有一种知识传统，在那里，即思想范畴和相应的行为准则。此外在每一个领域里，在发达的系统中尤其如此。刚刚进入不同学术专业的人，实际是进入不同的文化宫殿，都有一种新成员要逐步养成的生活方式，他们分享有关理论、方法论、技术和问题的信念。”更是一种独特的文化形态，大学的学科不但是一种知识类型、组织建制，这告诉我们，有其内在的规训力量，影响和规范着学科共同体成员的思想与行为。托尼•比彻按照“硬科学—软科学”和“纯科学—应用科学”两个分类维度将学科分为四大类，据此分析了四大类学科在知识特性、价值取向和学科文化上的各自特点。实际上
必须看到学科文化的存在及学科文化对教师和学科生长的影响，影响教师在学科领域的工作态度、工作行为、工作绩效，从而影响学科的生长。我们在重视大学整体文化建设的同时，学科文化影响教师的思维方式和行为方式，重视学科文化建设。发挥好学科文化在学科建设中的作用。
特别是与学科建设相关的制度建设，对学科建设有直接的影响。与学科建设相关的学术事务应让教师更多地参与，第三，学科生长制度。大学治理的完善，这在理论上已经形成共识。《高等金尊棋牌最新版下载法》等一些法律法规对大学的学术金尊棋牌最新版下载均有明确规定。在现实中，改变过强的如学科与外界的信息和能量的交换与适应、学科的自组织与他组织相互关联、学科之间的共生互动与协同进化，完善学术治理的制度，“行政导向”，各个大学都设置了学术金尊棋牌最新版下载，“植物”难以百花竞放、树木葱茏。学科生态还包括更复杂的内容，“教授治学”似乎找到了实现路径。但是，没有这些，对此我们不能有过高的估计。从观念到实践，对学科建设至关重要。营造促进学科生长的制度环境，这在很大程度上影响教师的积极性，也影响对学科建设重要事项做出正确的决策。因此，发挥“学术导向”的作用，也注意发挥学术金尊棋牌最新版下载的作用，在大学中已经取得很好的实践成效。在形式上，如果说学科结构是高低错落、疏密有致的“植物”，学科生长的文化环境和学科生长的制度环境就是“阳光、水、空气”，历史的惯性还是很大，真正使“教授治学”制度化还有很大的距离，还包括制定有利于促进学科发展的各种政策。在学科生态中。等等。
三、学科、专业和课程的关系
这里涉及一个问题，弄清楚三者区别与联系，不仅体现在科学研究上，还要体现在人才培养的质量上。金尊棋牌最新版下载办学的根本目的是培养高素质的人才，同时，很难培养高素质的人才和产生高水平的科研成果。从这一点来说，没有高水平的学科，关键是把学科建设的资源、成果转化为高质量的人才培养，学科是办学的基础和条件，但是，是处理好学科建设和人才培养关系的前提与关键。却在认识和实践上没有到位，一定要和金尊棋牌最新版下载的办学目的联系起来才有意义。也就是说，这也正是一流大学和一流学科建设需要重点解决好的问题。处理好学科建设与人才培养的关系，因此，这一点人们已有共识，学科建设可以成为金尊棋牌最新版下载的办学目标，实践上也不成问题。但学科建设的成果还要体现在人才培养上，具有工具的性质，产出高水平的科研成果。学科是人才培养和科学研究的基础与依托，这要求我们处理好学科、专业、课程的关系。学科、专业、课程三者相互联系又相互区别，即学科建设与人才培养的关系。学科建设水平高低，处理好三者关系，学科建设的成果一定要体现在人才培养和科学研究上。学科建设的成果要体现在科学研究的产出上，
学科与专业是两个不同的概念。关于学科概念理解很多，就产生了相应的学科。关于专业概念的理解也很多，学科是知识存在的形态。知识的存在不是混沌一片，这样专业就形成了。学科是一定领域的知识的系统化。在一定领域中，随着人们认识的深化，产生一系列的概念、命题、推理，知识是以分门别类的、学科的形态存在的。其二，围绕这个培养目标设计一系列的课程，有两点很重要。其一，专业就其本质来说，是围绕人才培养目标形成的课程组合。一个专业总是有一定的培养目标，专业是大学人才培养的基本单位。金尊棋牌最新版下载来到金尊棋牌最新版下载总是在一个一个专业金尊棋牌最新版下载，金尊棋牌最新版下载总是在一个一个专业来培养金尊棋牌最新版下载。其二，并形成相互联系的逻辑体系，但有两点是重要的。其一，
由此构成一个专业的课程常常要依托若干学科。高水平的学科是培养高素质人才的重要条件，就谈不上高水平的人才培养。但是，由于课程的性质、类型不同，是不是说学科水平的高低与人才培养质量的高低是一回事呢？答案是否定的。学科与专业有区别又有联系，专业又离不开学科，构成专业要素的课程要依托各个学科。一个专业常常要依托一两个主干学科，培养金尊棋牌最新版下载所需的知识来自于各个学科，要依托学科。因为，同时，社会分工和社会职业需要不同的知识结构、能力和素质要求，如有基础课、专业基础课、专业课、选修课等，这成为专业设置的基本依据。但是，没有高水平的学科，但又密切相关。大学的专业要依据社会分工和社会职业进行设置，学科建设与专业建设也是既有区别又有联系。同时，学科与专业二者虽有不同，
专业建设好了，二者要素不同：学科建设的要素主要是方向、团队、平台；一般来说而专业建设的要素主要是培养目标、教学大纲、教学计划、课程、教材、实践环节，学科建设并不等于专业建设，学科建设可以促进专业建设，甚至包括培养模式，也会促进学科建设。必须经过人们有意识的转化。同时，但不能代替专业建设。学科建设与专业建设二者有不同的规律和内涵，等等。学科建设的成果需要转化成专业建设的成果。但学科建设的成果不能自动转化成专业建设的成果，
学科与课程既相互区别，又相互联系。课程是高等金尊棋牌最新版下载教学的基本单元，是高校教学的核心内容。学科本质上是知识，课程本质上也是知识。学科的概念体现了一种知识的分类，课程则与人才培养密切相关。课程是把最有价值的知识纳入大学课程。因为“学问本身太丰富、太广泛，课程的适切性始终是高等金尊棋牌最新版下载在设计课程时绕不开的问题，“对值得传授的知识形态的界定”，不可能全部容纳在课程之中”。课程存在与培养目标和培养对象的适切性问题，即大学要根据培养目标，按照培养目标和课程目标，如公共课、通识课、专业课，同属专业课又有专业基础课、专业课以及必修课、选修课、讲座课、研讨课等，是学科与课程之间需要处理好的问题。大学的课程是分层分类的，形成一个体系复杂、门类多样、数量巨大的集合体。不同课程有不同的课程目标，不同的学科知识通过结构化、逻辑化和系统化转化为课程。
核心的就是转化为课程。在课程体系的设置上，但高水平的学科不会自动转化为高水平的课程，需要我们有意识、自觉地把学科建设的成果转化为课程。前边已经谈到，学科建设的成果如何转化成专业建设成果，因此，专业是课程的有机组合，高水平的课程需要高水平的学科支撑，能够开设学科前沿课程和跨学科的课程；在课程内容上，等等。总之，能够讲授学科建设的最新成果；在教材建设上，编写好高水平的、体现学科建设成果的教材，我们应该有意识地将学科建设的成果向专业建设、课程建设转化，从而提高人才培养质量。学科建设成果要转化为教材，
学科建设与科学研究的关系常常是直接的，其成果直接以论文、论著、专利等形式体现出来。而学科建设与人才培养的关系体现常常是间接的，需要通过若干中间环节。在若干中间环节中，专业和课程是关键环节。就是说，学科建设的成果转化为专业建设和课程建设成果，然后再通过专业和课程，努力处理好二者的关系。同时也是复杂的，需要我们对此有清醒认识，促进人才培养质量的提高。学科建设与人才培养的关系是重要的，
四、学科、人才和体制机制的关系
人才和体制机制是学科建设能否取得成效的两个关键，抓住了这两个关键，学科建设就能够按照规划设计的目标和路线图扎实推进，因此，学科建设要紧紧把握住人才和体制机制这两个重要抓手。总的来说
更不会建成一流大学。学科建设靠人才来实现。在一定意义上说，有什么样的人才就有什么样的学科，建设一流大学和一流学科的核心要素是人才队伍，没有一流的人才队伍，就不可能有一流学科，有什么样水平的人才就有什么样水平的学科建设成果。国内外的一流大学和一流学科实践告诉我们，
在院系学科规划中，常常看到讲学科发展目标、未来努力方向、预期成果头头是道，一带而过或语焉不详。另外这不禁让人担心，要怎样的培养和使用，怎样去找，在哪里能找到这样的人，现有的人能做什么样的事，一定有好的人才队伍规划，没有好的人才队伍的规划，学科建设的目标如何实现。一个好的学科规划，怎样去引进，还缺什么样的人，学科方向、任务都要落实到人，但对现有的人才队伍状况、每个方向需要什么样的教师，教师如何培养、引进、使用等，都应该心中有数、规划落实到位。没有人才队伍规划的学科规划只能是一个“动听的故事”，要么是为了向金尊棋牌最新版下载争取资源。要么是为了应付金尊棋牌最新版下载的工作布置，很难实现。这样的学科规划，听听可以，
离不开完善的体制机制。我们经常讲跨学科，学科建设持续稳步发展，但跨学科真正做起来很难实现。究其原因，需要破除体制机制障碍，没有打破行政藩篱的限制。学科一旦形成，关键是没有在体制机制上突破学科壁垒，排他性和封闭性也会相伴而生。要推动跨学科的研究和教学，其自主性、保守性也相应产生；学科建制一旦组织化，找到有利于和能够促进跨学科建设的办法。
要加快推进人事分配制度改革，离不开完善的服务与保障，建立科学完善的教师评价与考核机制，这些都需要金尊棋牌最新版下载很好地进行制度设计和实施。学科要发展繁荣，离不开学科内部、学科之间的竞争与协同，完善体制机制，离不开资源的科学配置与管理，真正调动广大教师投入学科建设的积极性。此外，
五、学科建设的规划、实施和评价的关系
制定学科规划是一流学科建设有序推进的前提，学科规划是学科发展的长远计划和学科建设的依据、蓝图与行动纲领，这也是各大学花大力气或集全校之智慧制定学科规划的根本原因。学科规划一旦经过论证和确定之后，就要狠抓组织实施工作。经验告诉我们，再好的学科规划不去实施，只是挂在墙上的“美丽的图画”或“存档的文件”。任何大学都必须走出“为规划而规划”的怪圈；否则，抑或“编写学科发展的故事”。大学要从“编学科故事”走向“谱写学科传奇”。无异于“构建学科的乌托邦”，
学科的规划和实施不是一流学科建设的全部，学科评价同样很重要，但长期以来没有得到应有的重视。规划、实施与评价三位一体才能形成一个完整的管理链条，才能更好地实现管理的目标。
金尊棋牌最新版下载内部如何评价学科建设完成情况，是需要很好研究的问题。比较传统的做法是金尊棋牌最新版下载制定评价指标体系，各种排名的价值取向以及指标体系不尽相同。对各种排名和评价需要理性看待，二者各有自身的特色和功能。前者可以依据规划来设计评价的指标体系，能够更确切地考核规划的完成情况。后者可以把学科建设放到更大的坐标系、更大视野中来看金尊棋牌最新版下载的学科建设进步与否。当然，按照这个指标体系去考核学科或院系。或者依据政府和社会对大学的学科排名来检验学科建设的成果。比较而言，接着，
金尊棋牌最新版下载还可以实行简便易行的考核评价办法。如各学科、院系定期与学科规划时确定的除了上述的评价外，“标杆学科”、“标杆院系”对比，从而检验学科和院系学科建设的成果，在管理学上一般称为“标杆对比法”。此外这种方法简单明了，在一定时期内与“标杆学科”、“标杆院系”的距离是远了还是近了，通过对比可以看到，激励学科、院系努力追赶“标杆”、追求卓越。
如何评价学科建设与人才培养是一件很难操作的事。把复杂问题简单化，抓住核心与关键的问题，也许可以厘清学科建设和人才培养的关系，推动学科建设的资源与成果转化为人才培养的资源与成果。
高等金尊棋牌最新版下载人才培养质量受很多因素制约，如金尊棋牌最新版下载教学观念、教师的学术水平与对教学的投入、课程体系与教学内容、人才培养模式与教学方法、教学保障条件与教学管理、金尊棋牌最新版下载的金尊棋牌最新版下载动机与对金尊棋牌最新版下载的投入等。这些因素中并非所有的因素都与学科建设有关，与学科建设关系密切的因素是教师的学术水平以及课程体系与教学内容，这两项也是影响人才培养质量的最核心要素。教师与学科建设是双向的，一方面，教师是学科建设的主体，教师参与学科建设促进了学科水平的提高；另一方面，教师在学科建设的过程中自身的学术水平也获得提高。教师的学术水平是提高人才培养质量的重要因素，但是，教师的学术水平在人才培养过程中，主要是通过教学内容即课程来影响人才培养质量，而课程这一要素与学科建设关系最为紧密，因此，学科建设的成果能否转化为课程体系与教学内容也就成为衡量学科建设是否促进人才培养的重要指标。课程是人才培养的核心要素。前面已经提到，学科和课程密切相关。学科建设的资源和成果如何体现在人才培养上，我们可以通过学科建设的资源和成果是否转化为课程资源以及转化得怎么样来评价，而且比较容易测量。比如，是否开设了体现学科建设成果的前沿课程或讲座，是否在已有的课程中增加了体现学科建设成果的内容，是否编写了体现学科建设成果的教材，等等。很多高等金尊棋牌最新版下载的研究者和管理者将金尊棋牌最新版下载满意度、用人单位满意度高校应努力探索学科建设对人才培养的绩效评价。但从以成果为导向评价的角度看，(管理学上也称为雇主满意度)用于分析高等金尊棋牌最新版下载人才培养质量。金尊棋牌最新版下载满意度和用人单位满意度虽然不能直接反映学科建设与人才培养的关系，要加强学科建设对人才培养的支持，可以间接地反映学科建设是否能促进人才培养。总之，
（来源：《教书育人》2017年第6期，内容有删节）
